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Le concept de « littératie aquatique » est perçu à travers les sources comme un cadre théorique vaste et multidimensionnel, visant à dépasser la simple capacité de nager pour intégrer des enjeux de sécurité, de santé publique, et d'engagement durable dans les activités aquatiques.

Voici les principaux éléments de réponse concernant le point de vue sur la littératie aquatique :

 

1. Définition et portée conceptuelle

La littératie aquatique est un concept relativement nouveau, étudié sérieusement seulement au cours des 10 à 15 dernières années. Il s'agit d'un concept théorique.

Elle est conçue comme quelque chose de plus global, plus vaste et plus large que le simple « savoir nager ». Elle s'inscrit dans un cadre plus large de la littératie physique. La littératie physique, pour sa part, est une résultante de plusieurs littératies (aquatique, aérienne, nutritionnelle, etc.).

Un aspect essentiel de la littératie aquatique est la distinction entre le fait de savoir nager et le fait d'être autonome et en confiance dans l’eau.

 

 

2. Les Dimensions et composantes clés

Les sources soulignent que la littératie aquatique ne se limite pas à la seule compétence motrice, mais doit inclure une variété de dimensions :

 

• Compétences et Habiletés Motrices :

Elle englobe l'idée de compétences multiples (nager en surface, en profondeur, sur le ventre, sur le dos, longtemps, vite, etc.). Elle concerne l'acquisition d'habiletés motrices aquatiques. Les pouvoirs moteurs des élèves sont considérés par certains comme la base à développer.

 

• Dimensions Psychologiques et Sociales :

Le projet ALFAC est valorisé pour avoir inclus la dimension motrice, mais aussi la prise de conscience de la partie sociale et psychologique de la littératie aquatique. Le cadre développé par European Aquatics inclut d’ailleurs la dimension sociale/psychologique.

    ◦ Les concepts de confiance en soi, d'estime de soi et de confiance en l'eau sont fondamentaux. La confiance en l'eau est une connaissance phénoménologique, permettant de se sentir en sécurité, de flotter, de se rééquilibrer et de se propulser.

 

• La Performance : La dimension de la performance ne doit pas être éliminée. Les standards de performance (combien de mètres peut-on nager en surface, sur le dos, ou avec des vêtements) sont importants pour la sécurité et pour sensibiliser le public et les politiciens.

 

• Connaissances et Croyances : La connaissance scientifique doit être au service de la littératie aquatique. Il est pertinent de faire le lien entre la production scientifique et les croyances des professionnels.

 

 

3. Objectifs, enjeux et bénéfices

Le concept de littératie aquatique vise plusieurs objectifs cruciaux :

 

• Sécurité et Santé Publique : Le savoir nager est avant tout un enjeu sécuritaire et de santé publique.

À Lille, le concept vise à croiser un savoir nager sécuritaire classique avec un savoir qui permet de régler les problèmes de santé publique.

Il s'agit d'assurer les conditions de sécurité lors de l’engagement dans le milieu aquatique. Une approche intéressante consiste à partir de l'accidentologie (comment les gens se noient aux différents âges) pour proposer des contenus d’enseignement adaptés.

 

• Pratique Durable et Engagement :

La littératie aquatique souligne la nécessité de pratiquer des activités physiques aquatiques dans le cadre d’un habitus santé à tous les âges de la vie, car la natation est une activité qui se pratique longtemps. L'apprentissage de la natation est un moyen fondamental pour inciter les enfants à s'engager dans la vie physique tout au long de leur existence.

    ◦ L’un des enjeux éducatifs majeurs est que les élèves ressortent de la piscine avec l'envie de revenir et de perdurer dans cette activité.

 

• Égalité des Chances :

La promotion de la littératie aquatique devrait permettre de réduire l'écart entre ceux qui savent parfaitement nager et ceux qui ne savent pas du tout. Il faut remonter le niveau bas pour atteindre un savoir minimal. L'objectif est l'égalité des chances pour le savoir nager.

 

 

4. Considérations pédagogiques et nuances

Le concept soulève des débats sur la mise en œuvre pédagogique :

 

• Plaisir et Motivation :

Le plaisir doit être toujours présent dans l'apprentissage. Le plaisir est fortement lié au développement du sentiment de compétence : lorsque l'élève progresse et réalise qu'il flotte ou glisse, cela génère du plaisir. Il est essentiel de chercher les motifs d'agir (motivation, compétition, plaisir de l'eau, relations sociales) pour faire progresser l'élève. L’amusement n’est pas possible si l’on a peur.

 

• Le Rôle du Savoir Nager :

L'apprentissage précoce et réussi du savoir nager est crucial, car plus tôt les élèves savent nager, plus cela enclenche un engagement à long terme.

 

• Contraintes Temporelles :

L'ambition de développer, en plus des pouvoirs moteurs, les compétences méthodologiques et sociales (travail de coopération, de questionnement) est considérée comme le nec plus ultra de l'enseignement, mais elle demande beaucoup de temps.

Il est jugé inopportun de s'engager trop fortement dans cette voie si cela fagocyte la construction des pouvoirs moteurs, car l'enjeu sécuritaire est prioritaire. Le développement du pouvoir moteur est la base qui doit permettre l'amélioration des compétences méthodologiques et sociales.

 

• Transversalité :

La transversalité du concept est jugée nécessaire pour permettre le développement harmonieux d'un jeune. Le milieu aquatique présente des particularités qui sont transposables dans divers contextes.

En résumé, la littératie aquatique est vue comme un cadre de compétence, de confiance et de motivation qui lie la maîtrise physique (pouvoir moteur, performance) à l'épanouissement psychologique (confiance en soi/en l'eau), le tout orienté vers une pratique sécuritaire et durable tout au long de la vie. C'est comme construire une maison : la compétence motrice est la fondation solide, et la confiance et la motivation en sont les murs porteurs, garantissant que l'individu ne s'éloignera jamais de l'activité aquatique.