Les Ressources

Réduire le nombre d’accidents et de noyades en france !

Face à l'urgence de la prévention des noyades, le gouvernement français a mis en place un plan ministériel ambitieux visant à renforcer la sécurité aquatique. Au coeur de cette initiative se trouve l'apprentissage de la natation dès le plus jeune âge.

le test unique du savoir-nager, une mesure clé depuis 2022, est destinée à garantir que chaque enfant maîtrise les compétences essentielles pour évoluer en milieu aquatique. Ce test s’inscrit dans le cadre des deux arrêtés récemment adoptés : l’un portant sur les activités hors temps scolaire et l’autre encadrant l’apprentissage du savoir-nager en temps scolaire. Grâce à ces dispositions, les écoles et les structures extrascolaires sont tenues de proposer des formations adaptées, assurant une montée en compétence progressive des élèves. Par cette action concertée, l’objectif est d’instaurer une culture de la sécurité dans l’eau et de réduire significativement le nombre d’accidents liés à la noyade.

D'autres axes sont parrallèlement développés tels que la formation des encadrants, la communication préventive auprès de la population...

L’ambition étant d’instaurer une culture de prévention en sensibilisant la population aux risques liés à l’eau et en promouvant des comportements responsables. En impliquant les écoles, les collectivités et les acteurs du sport. Ce plan souhaite faire de la sécurité aquatique une priorité nationale, réduisant ainsi les cas de noyade de manière durable.

Pour aller plus loin : Nous vous invitons à consulter les documents et sites qui suivent :

Le bulletin national de Santé publique France publié en mai 2025, qui présente le bilan de la surveillance épidémiologique des noyades survenues en France entre le 1er juin et le 30 septembre 2024. Il indique qu'il y a eu 1 244 noyades, dont 350 mortelles, des chiffres jugés stables par rapport à 2023, mais avec une forte augmentation ponctuelle durant les vagues de chaleur estivales. L'analyse détaillée révèle que les adultes représentent la majorité des décès par noyade (90 %), souvent en mer ou en cours d'eau, tandis que les noyades chez les mineurs se produisent plus fréquemment dans les piscines privées. Le bulletin souligne la nécessité de poursuivre les efforts de prévention ciblant toutes les tranches d'âge et les différents lieux de baignade, surtout lors des épisodes de fortes chaleurs. Il fournit également des données régionales comparatives et des conseils de sécurité pour la baignade.

Kit de communication du ministère des Sports - prévention des baignades 2025

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Qu'est-ce que l'ASNS ?

Il s’agit de l’attestation du « Savoir Nager » en sécurité dont les modalités sont décrites dans l’Arrêté du 28 février 2022 et dans l’Arrêté du 9 août 2022 selon qu’il s’agisse du temps scolaire ou en dehors du temps scolaire.

L’attestation du « Savoir Nager » en sécurité reconnait la compétence à nager en sécurité, dans un établissement de bains ou un espace surveillé. Sa maîtrise permet d’accéder à toute activité aquatique ou nautique susceptible d’être programmée dans le cadre des enseignements obligatoires ou d’activités optionnelles.

Dans le cadre scolaire, son acquisition doit être envisagée dès que possible au cycle 3 (classes de CM1, CM2 et sixième).

Pour autant, ce test unique, peut se passer en dehors du temps scolaire et à tout âge.

Les étapes du test à valider pour obtenir l'ASNS

ATTESTATION DU SAVOIR NAGER EN SECURITE

Passe avec la souris sur les + pour visualiser les tâches à enchainer (avec une présentation des critères de réussite, ainsi que les éventuelles consignes pour accompagner vers la réussite).

EN COMPLEMENT : CONNAISSANCES ET ATTITUDES

• Savoir identifier la personne responsable de la surveillance à alerter en cas de problème;
• Connaitre les règles de base liées à l'hygiène et la sécurité dans un établissement de bains ou un espace surveillé;
• Savoir identifier les environnements et les circonstances pour lesquels la maîtrise de savoir nager est adapté.

Illustration graphique 

Illustration des étapes à valider pour obtenir le test.

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Cliquez sur le bandeau pour accéder à l'arrêter

L'arrêté

L'enseignement de la natation à l'école primaire est défini par la note de service du 28 février 2022 publiée au Bulletin officiel n° 9 du 3 mars 2022 - NOR: MENE2129643N. Elle a pour objet de définir les conditions de l'acquisition par les élèves, dès leur plus jeune âge, d'une aisance suffisante pour évoluer en sécurité dans le milieu aquatique et de définir l'enseignement de la natation dans le cadre scolaire, dans le respect de la réglementation en vigueur.

Elle vise à faire toute sa place aux premiers apprentissages permettant d'évoluer en sécurité dans un milieu aquatique surveillé tout en conservant la perspective de la construction des compétences, par la pratique de la natation et des activités aquatiques, définies par le programme de l'éducation physique et sportive (EPS) au fil de la scolarité.

L'encadrement

 L’encadrement est un terme qui s'applique à chaque adulte prenant en charge les élèves du début à la fin de la séance. Selon le niveau de qualification et le statut, les degrés de responsabilités et les rôles de chacun peuvent être différents.

Pour les dispositifs et classes à faibles effectifs ou dédoublées, le regroupement de classes sur des séances communes peut être envisagé en constituant un seul groupe classe. Un effectif global jusqu'à 30 élèves pour un regroupement de deux classes peut donc être encadré par les seuls professeurs (cf tableau 2e ligne 2e colonne). 

L'encadrement des élèves est assuré par le professeur responsable de la classe et des intervenants agréés, professionnels ou bénévoles. Le taux d'encadrement ne peut être inférieur aux valeurs définies dans le tableau ci-dessous.

Ce dernier doit être déterminé en fonction du niveau de scolarisation des élèves et de leurs besoins, mais aussi de la nature de l'activité. Le taux d'encadrement ne tient pas compte de la présence d'un personnel qualifié et dédié à la surveillance.

Les intervenants extérieurs bénévoles (IEB) sont des personnes susceptibles d'apporter leur contribution bénévole aux activités physiques et sportives peuvent être autorisées à intervenir au cours des enseignements. Ces intervenants bénévoles sont soumis, d'une part, à un agrément préalable (sauf s'ils relèvent d'une des situations prévues au point précédent, les intervenants professionnels), délivré par l'IA-DAASEN agissant sur délégation du recteur, après vérification de leurs compétences et de leur honorabilité et, d'autre part, à l'autorisation du directeur d'école.

Ils peuvent :

• assister le professeur dans les activités que celui-ci conduit avec un groupe d'élèves ;

• prendre en charge un groupe d'élèves que le professeur leur confie. Dans ce cas, ils assurent la surveillance du groupe et remplissent une mission d'animation d'activités (parcours, ateliers, jeux guidés, etc.) selon les modalités fixées par le professeur.

L'attestation

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Comment évaluer rapidement ?

Sandrine ASPEEL-DEPICKERE fait, dans ce chapitre, une critique de la pratique courante, d'évaluation individuelle des compétences, en natation, la qualifiant de "rituel bien connu" qui entraîne une "heure d'enseignement perdue".

Elle remet en question l'isolement de l'élève durant l'évaluation et cherche des méthodes pour que celle-ci s'intègre plus "naturellement au cycle d'apprentissage".

La suite du chapitre vous propose de "mini-série" créée avec des professionnels de l'éducation, visant à présenter des "alternatives concrètes" à cette pratique. L'objectif est de rendre l'évaluation un "outil au service de l'élève" tout en préservant le "rythme, l'engagement et le plaisir d'apprendre".

Évaluer Autrement : Voici, quelques pistes

Nous préconisons que l’évaluation des compétences aquatiques puisse se dérouler tout au long du cycle d’apprentissage, offrant ainsi une approche bienveillante, plus constructive et éducative.

Cependant, s’il fallait organiser le passage officiel du test : nous proposons dans cette mini-série des alternatives adaptées selon l’espace disponible.

 La modalité à éviter (que vous retrouvez dans l’épisode 1) étant le passage individuel. Faire passer les élèves un par un peut provoquer l’ennui et des distractions chez ceux qui attendent. De plus, le suivi minutieux de chaque tâche prend énormément de temps, nécessitant une séance complète pour évaluer l’ensemble du groupe.

Dans les propositions qui suivent, nous partons du postulat que l’enseignant connaît déjà le niveau des élèves et à déjà identifié ceux qui sont le plus en difficultés.

 L’objectif de cette mini-série est de proposer une évaluation plus dynamique, évitant les temps d’attente, tout en portant une attention particulière aux moins à l'aise

Pour organiser l’évaluation, nous formons deux groupes où chaque élève travaille en binôme. L’un passe le test pendant que son partenaire observe et note le temps du surplace. Plutôt que d’utiliser un sifflet, c’est l’appel du binôme qui marque le timing.

Les élèves s’élancent toutes les 15 à 20 secondes, circulant de manière ordonnée dans le couloir pour éviter l’attente et favoriser un rythme fluide. (à noter que cette organisation en aller-retour dans un couloir, n’est pas évidente : aller à droite- retour à droite. Il faudra prévoir de la travailler pendant le cycle pour une fluidité optimale.

Pendant ce temps, l’éducateur et le MNS adoptent une observation globale. Ils repèrent uniquement les non-réussites, les consignant dans une grille préconçue, afin d’assurer une évaluation efficace sans suivre chaque élève individuellement.

Nous organisons l’évaluation en deux groupes. D’un côté, un groupe travaille en autonomie sous la supervision d’un parent agréé.

Pendant ce temps, les autres élèves passent le test, soit en file indienne, soit par deux, progressant en aller-retour pour assurer un rythme régulier.

Les enseignants observent et repèrent uniquement les non-réussites, les consignant dans une grille préconçue. Dès l’évaluation terminée, les élèves rejoignent le groupe actif, évitant ainsi toute attente passive.

Nous mettons en place une organisation en séries de passage, avec un ou deux élèves par couloir, afin de permettre une évaluation simultanée et plus efficace.

Pour remplacer le sifflet, nous utilisons une zone de surplace comme repère, facilitant le rythme et la progression des élèves.

Les observateurs — MNS, enseignants et parents agréés — sont répartis aux points stratégiques pour assurer un suivi optimal sans interrompre la dynamique du test.

Enfin, chaque couloir peut être équipé d’un tapis, offrant un repère clair pour les étapes d’immersion.

Pourquoi cette approche ?

 Par ces illustrations, nous vous proposons une approche d’évaluation plus fluide et dynamique, évitant ainsi les longues attentes et rendant le processus plus efficace.

En encourageant l’autonomie et l’observation entre élèves, chacun devient acteur de son apprentissage, ce qui renforce sa confiance et sa compréhension des attentes.

Grâce à cette organisation optimisée, nous améliorons la gestion du temps tout en prenant en compte les progrès individuels de manière plus précise.

Adopter une évaluation continue et adaptée permet non seulement de gagner du temps, mais aussi d’offrir une expérience plus engageante et motivante pour les élèves !

Ces propositions ne représentent qu'une sélection parmi de nombreuses autres possibilités. Il ne s'agit en aucun cas d'une liste exhaustive, mais plutôt d'exemples qui illustrent différentes approches envisageables. D'autres solutions peuvent être adaptées en fonction du contexte, des contraintes spécifiques, du public.

L'idée étant de fournir des pistes de réflexion sans imposer une méthode unique.

Grille d'évaluation 

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